教育科技人才一体化驱动高校创新人才培养新范式

在新一轮科技革命与产业变革加速演进、新质生产力崛起的时代背景下，高校作为创新人才培养主阵地与科技创新策源地，肩负着为国家战略需求输送高素质创新人才的使命。教育、科技、人才作为知识生产、技术革新和人力资本积累的核心要素，其一体化融合不仅是破解高校人才培养与社会需求脱节、科研与育人割裂等难题的关键，更是推动高等教育内涵式发展、塑造创新人才培养新范式的核心动力。立足新时代高等教育综合改革实际，以一体化思维重构人才培养体系，让教育筑基、科技赋能、人才聚力，才能培育出适配新质生产力发展需求的创新人才，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实智力支撑。

一、一体化驱动是高校创新人才培养的时代必然

教育科技人才一体化驱动高校创新人才培养新范式，本质上是契合国家战略需求、顺应时代发展潮流、破解教育发展瓶颈的必然选择，蕴含深刻的价值逻辑。

从国家战略维度看，当前，我国正全力推进新质生产力发展，量子信息、人工智能、前沿材料等新兴领域的技术突破，需要大批具备跨学科视野、科研实践能力与产业适配素养的创新人才。高校作为人才培养的“源头活水”，只有将教育、科技、人才三者深度融合，才能打破资源要素壁垒，构建“育人—科研—聚才”的良性循环，使人才培养精准契合国家战略需求，为破解技术难题提供人才保障。从高等教育发展维度看，传统人才培养模式存在学科壁垒森严、教研脱节、评价标准单一等问题，难以适应新时代需求。教育科技人才一体化以系统思维破除发展障碍，融合科技前沿属性、人才成长规律与教育基础功能，推动高校实现从单一学科育人向跨学科协同育人、从理论灌输向实践创新、从个体培养向生态化培育转型，契合高等教育内涵式发展要义，激活了高校的创新动力。从人才成长规律看，三者深度协同构成完整育人生态链，让学生在课堂教学中接触前沿知识、在科研平台中锤炼实践能力、在人才集聚环境中激发创新思维，实现“知识—能力—素养”的全面协同发展。

二、“三位一体”是高校创新人才培养的实践逻辑

教育科技人才“三位一体”驱动高校创新人才培养新范式，要立足实践，构建以“学科交叉为基础、科教融汇为核心、产教融合为支撑”的实施路径体系，推动一体化理念落地见效。

以学科交叉为基础，打破育人边界。高校应主动对接新质生产力发展需求，突破学院与学科之间的壁垒，面向人工智能、生物医药、新能源等新兴领域，设立跨学科交叉学院、特色专业集群及创新平台。通过重构学科布局，整合跨领域学科资源，推动课程体系改革，开设跨学科核心课程与前沿专题讲座，推行项目式、探究式教学模式，着力培养学生的跨学科思维和复合型能力，为创新人才成长筑牢学科根基。

以科教融汇为核心，激活育人动能。高校应将科研工作与人才培养深度绑定，推动科研成果向教学内容转化、科研平台向育人平台开放、科研团队向教学团队融合。鼓励教师将国家重大科研项目、前沿研究成果融入课堂教学，编写案例教材、开设前沿课程；向本科生全面开放重点实验室等科研平台，支持学生加入科研团队参与课题研究与技术攻关；组建跨领域教学科研团队，实行“科研导师+学业导师”双导师制，引导学生尽早参与科研实践，培养科研思维与创新意识，让科研成为人才培养的“活教材”，实现“以研促教、以教兴研、教研相长”的良性互动。

以产教融合为支撑，拓展育人场景。高校应主动联动行业龙头企业、科研院所，构建“企业出题、高校答题、人才成长”的协同育人机制。与企业共建产业学院、联合实验室及实习实训基地，将企业技术标准、生产流程与实际需求融入人才培养方案；邀请企业技术骨干、行业专家担任兼职导师，参与课程设计与教学指导；推行“订单式培养”“顶岗实习”“联合攻关”等模式，让学生在解决企业实际技术难题的过程中提升实践能力与创新水平，形成“人才培养—科技创新—产业发展”的良性循环。

三、体制机制创新是高校创新人才培养的保障支撑

教育科技人才一体化驱动高校创新人才培养新范式，要强化制度保障、健全协同机制，破解体制机制障碍。

健全统筹协调机制。高校应建立党委统一领导、行政统筹协调、部门分工负责、学院具体落实的工作推进机制，成立校领导牵头的协同育人工作领导小组，统筹规划学科建设、科研布局、人才引育等重大事项；同时，加强与政府、企业、科研院所的协同联动，建立常态化联席会议制度，协调解决资源共享、政策衔接等问题，构建“政府引导、高校主导、企业参与、社会支持”的多元协同育人格局。

完善资源配置机制。高校应加大对跨学科建设、科研平台开放、产教融合项目的投入力度，设立专项基金支持跨学科课程开发、创新项目孵化等工作；优化资源配置方式，推动教学、科研、人才资源互联互通，鼓励校地、校企共建共享科研设备与数据平台，降低人才培养与创新成本，形成多元化的资源投入机制。

创新评价激励机制。高校应突破传统单一评价体系，建立以创新能力、协同成效、育人质量为核心的多元评价机制。将教师参与跨学科教学、科研成果转化等工作纳入考核体系，并与职称评定挂钩；对学生采用“学业成绩+科研成果+实践表现”的综合评价模式；对办学成效的考核突出协同育人成效权重，健全激励机制，对表现突出的集体与个人予以表彰，充分调动各方参与协同育人的积极性。

〔本文系重庆工商大学高层次人才科研启动项目“新质生产力视域下高等教育—科技—人才一体化研究”（项目编号：2555025）阶段性成果。〕

（作者系重庆工商大学金融学院讲师）

编辑：张媛媛