厘清三个维度 突破高职思政课堂的“认知围墙”

高职院校的思政课长期面临一个尴尬情形：教师讲得十分投入，学生却在下面嘀咕“跟我有什么关系”。调查显示，高职院校部分学生认为思政课“理论太抽象、与生活脱节”。究其根源，在于教学方式存在问题——思政课堂与社会现实之间，横亘着一道“认知围墙”。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》明确提出“促进思政课堂和社会课堂有效融合”。怎么融合？关键在于厘清三个维度：用社会热点诠释理论，让思政课“有料”；用真实场域延伸课堂，让思政课“有景”；用参与实践内化价值，让思政课“有效”。

用社会热点诠释理论，让思政课“有料”

思政课的理论不是凭空产生的，它源自对现实问题的深刻回应。如果教师照本宣科，把理论当成既定结论直接抛给学生，学生自然觉得“与我无关”。问题的破解之道就在于把社会热点“请”进课堂，用鲜活的现实素材去“翻译”抽象的理论。

比如，外国博主在各大平台刷屏“中国式安全感”——凌晨3点敢独自外出“撸串”、快递放家门口不会丢，这些日常体验是人民至上理念和平安中国建设的生动诠释；中国新能源汽车从跟跑到领跑全球，正是走好中国式现代化道路的生动实践。

把这类热点引入课堂，不是简单播放新闻，而是要设置追问：这件事说明了什么理论？这个现象印证了哪些道理？当学生从“中国式安全感”中感知到制度优势，理论就成为看得见、摸得着的现实。思政课的“有料”，正在于用热气腾腾的现实去印证理论。

用真实场域延伸课堂，让思政课“有景”

教室的四面墙不应该成为思政课的边界。理论认同的发生，不在黑板和幻灯片前，而在真实的社会场景中。当学生置身于历史发生地、改革第一线、奋斗最前沿，书本的文字才会变成价值的认同。

31年来，每年清明节，宁夏固原二中和弘文中学的学生都会前往任山河烈士陵园祭奠英烈，徒步14个小时、往返54公里。学生康馨瑞说：“一路走来脚疼、腿酸，但想到革命先辈们都在这条路上打过仗，这点累就不算什么了。”这种发自内心的触动，是任何课堂讲授都无法替代的。同样，带学生走进乡村振兴示范村、产教融合试验区一线，让他们亲眼看到共同富裕正在生长的模样，比任何宣讲都更有说服力。

农村的巨变、工厂的创新……中国大地上正在发生的变化，都是思政课最生动的社会课堂。要把“走出去”从偶发活动变成制度安排，让学生每学期都有机会在真实场域中感知理论的温度。思政课的“有景”，就是让学生用脚步丈量祖国大地，用眼睛读懂理论内核。

用参与实践内化价值，让思政课“有效”

知道不等于认同，认同不等于践行。实现从“入耳”到“入心”再到“入行”，需要一座桥——学生的亲身参与。当学生从教育对象变为教育主体，价值认同就在“做”的过程中自然生长。

让学生上台讲新闻、讲红色故事，从“听众”变为“主讲人”，输出本身就会倒逼理论深度内化。让学生走进社区开展志愿服务、走进场馆负责义务讲解，在实践中理解“为人民服务”的分量。鼓励学生用专业技能弘扬红色文化：旅游专业的学生设计红色研学路线，艺术专业的学生用微视频、情景短剧讲述革命故事……当学生用自己的作品诠释理论和信仰时，理论和信仰就能内化为他们生命的一部分。

参与实践的目的，是让学生自觉成为正能量的传播者。有学生在课程结束时写道：“老师，以前我觉得思政课就是讲大道理，现在我明白了，这些道理就是我们每天过的日子。”当学生能用自己的话讲清楚“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”时，思政课的目标才算真正达成。思政课的“有效”，最终体现在学生从“被告知”变为“自己信”，从“自己信”变为“主动行”。

把思政课堂与社会课堂有效融合，不是靠“课堂+实践”的简单拼盘，而是要从“有料、有景、有效”三个维度协同发力。用社会热点供给理论素材，解决“讲什么”的问题；用真实场域延伸教学空间，解决“在哪讲”的问题；用参与实践深化价值认同，解决“讲到什么程度”的问题。三者环环相扣，共同指向一个目标：让党的创新理论真正“飞入寻常学子心”。

作者：重庆旅游职业学院通识教育学院思政教师

来源：《当代党员》
编辑：唐余方
审核：冯驿驭
主编：陈国栋